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生成式AI融入學習生活 國中生用來寫作業、翻譯與製圖
國家教育研究院針對國中學生調查研究發現，近7成的九年級學生對新興AI技術具有高度認知，每天使用者將近7％。其中，每周使用1至2次占整體46％，為最大宗使用群體，從未使用31％，結果顯示超過6成的九年級學生有使用AI經驗，多數國中學生對生成式AI採取適度使用的態度。因應AI發展迅速，國教院台灣學生成就長期追蹤評量資料庫與中研院台灣數位世代青少年的成長歷程追蹤研究合作，針對九年級學生進行使用AI技術調查，結果顯示，高達94.2％的九年級學生知道什麼是生成式AI，例如ChatGPT等，生成式AI在國中學生群體中已有極高知名度。在使用頻率上呈現明顯分化，每天使用占6.8％、每周5至6次3.9％、每周3至4次12.2％、每周1至2次46％，為最大宗使用群體，從未使用則占31％，結果顯示超過6成的九年級學生有使用經驗，近半每周使用1至2次，多數國中學生對生成式AI採取適度使用的態度。調查發現，53.2％的九年級學生表示學校老師有教授如何使用生成式AI，主要用途包括寫作業、各國語文翻譯、查資料、製作圖片、影片、學習語言、聊天等，顯示九年級學生已將生成式AI整合到學習與日常生活的多個面向，從學業協助到創意製作都有涉及。另外有46.8％表示學校未教授使用AI，顯示約有一半學校已開始相關教學，但普及率仍需再提升。國教院表示，此調查結果顯示國中生理性使用趨勢，已有半數學校著手進行生成式AI教育，應用從學業輔助到創意發揮，學生展現對AI工具多面向運用能力。值得關注的是，儘管多數學生知道生成式AI，但實際成為高度使用者的比例相對較低。
高職銲接教材錯誤百出 林俊憲、林宜瑾憂影響離岸風力進程
立法委員林俊憲與林宜瑾今（12）日舉行記者會指出，近年來我國大力推動「國艦國造」與離岸風力發電政策，但產業卻面臨技術人員短缺，高職機械群科所採用的《機械製造》教科書錯誤百出、觀念落後，不僅專業術語未與國際標準接軌，更夾雜中國用語，混淆基本銲接觀念，嚴重影響我國銲接專業人才的培育品質，要求國家教育研究院應重新審查教材內容，確保技職教育與產業實務銜接。林俊憲表示，他與林宜瑾委員接獲業界反映，深入了解，發現產業面臨銲接技術人才等技術人員短缺問題，根源竟出自技職教育的教科書出錯。林俊憲指出，現行高職機械群科主要使用《機械製造》，市面上常見的三個版本，初步檢視銲接章節至少發現50處明顯錯誤。林俊憲舉例，全華版與科友版皆出現中國用語，如將「Welding Position」誤譯為「銲接位置」，而非經濟部標準檢驗局訂定的國家標準譯名「銲接姿勢」；又如「Flux-cored Arc Welding, FCAW」被誤譯為「銲藥芯電弧銲接」，並非CNS標準譯名「包藥銲線電弧銲接」，導致學生學習錯誤的專業術語。臺灣銲接協會標準委員會委員陳志鵬博士也指出，三個版本皆錯誤地以攝氏427度作為區分軟銲與硬銲的溫度門檻，但實際上，30年前美國銲接協會（AWS）早已改以攝氏450度為準，國家標準（CNS）也已配合修正，教材內容明顯未與時俱進。此外，全華版介紹「原子氫電弧銲接（AHW）」時，不僅誤用「氣體金屬極電弧銲接（GMAW）」作為示意圖，更誤稱「原子氫電弧銲接（AHW）」為常見銲接方法，但該方法早已自國際標準（ISO）除名，現今極少使用。林宜瑾最後說，日前已要求國家教育研究院立即召開專家會議，邀請出版社、學界、產業界人士與會，全面檢討機械群學科的教材內容，盡速確認需修正的內容，確保新學期使用正確版本的用書。她更呼籲，國教院與國教署應全面共同檢視技術型高中課程內容，結合產業趨勢與時俱進；教育部也應針對技職教育政策啟動總檢討，讓教學與實務能結合，奠定國家技職教育發展的基石。林俊憲強調，教科書錯誤不勝枚舉，不僅作者未積極更新內容，連每年審定教材的國家教育研究院也未能及時糾錯，更遑論第一線教師指正，反映出整體教科書審查機制出現重大紕漏。他認為，教科書內容有誤，審查委員應肩負最終把關的責任，要求比照體育署黃金計畫競技強化委員會名單，應分學群學科並立即公開，以受公評，也建議未來建立不適任審查委員及不良出版社的淘汰機制，避免重蹈覆轍。林宜瑾說，日前已要求國家教育研究院立即召開專家會議，邀請出版社、學界、產業界人士與會，全面檢討機械群學科的教材內容，盡速確認需修正的內容，確保新學期使用正確版本的用書。她更呼籲，國教院與國教署應全面共同檢視技術型高中課程內容，結合產業趨勢與時俱進；教育部也應針對技職教育政策啟動總檢討，讓教學與實務能結合，奠定國家技職教育發展的基石。
5護專生1人想轉學 國教院：招生應強調職涯多元發展
台灣護理教育面臨嚴峻挑戰，國家教育研究院最新研究發現，49.5％的護專學生是因家人期望而非自主志願入學，其中每5位就有1位想轉學，台灣護理人力短缺根源可能早在校園階段已埋下隱憂。國教院建議，未來招生策略應強調護理職涯多元發展可能，並透過學習過程增加真實場域體驗，減少落差感。國教院研究發現，護專學生選擇就讀主因集中於課程有前途，占比高達68.8％。有49.5％學生是基於家人期望入學，但在學校適應性上表現較差，17.3％至21.2％學生表示有轉學打算，其中以家人期望與發展不明確的學生比例最高，顯示在升學選擇階段，學生並未充分理解護理職涯全貌，僅基於外部期待進入護專，導致日後學習動力不足，甚至出現轉學或離開醫療體系傾向。國教院認為，護理教育的任務不僅為培養專業知能，更在於協助學生建立對未來工作樣貌真實理解，促進學用一致與職涯認同發展，從而強化護理人才留任意願與專業價值感。國教院建議，未來招生策略應強調「護理職涯的多元發展可能」，讓學生更早認識臨床專業、長照、健康促進、社區醫療、海外發展等不同面向職涯道路，減少單一前途或家人期望的錯誤認知。在學習過程中應增加真實場域體驗與現職護理師分享會，讓學生更早理解護理工作實務挑戰，減少落差感。研究另發現無論學生或現職護理師，周遭親友支持普遍偏低，政府與醫療機構應透過政策宣導與社會行銷改善護理形象，提升社會對護理專業肯定，促進家庭與社區對護理人員職涯的理解與支持。
METOO後「不知怎麼追女生」？范雲要求性平專業人才入校
立委范雲今（23日）於立法院教文委員會召開「因應數位時代，啟動性別平等教育2.0」公聽會，邀集性平、教師、家長團體及第一線教師、學生討論性平教育的困境及改革方向。范雲指出，近年網路及校園歧視事件頻傳，也有學生表示在「METOO事件」後不知道怎麼追女生，都顯示仍有很大群學生的經驗未被看見和對話，要求教育部規劃性平專業人才入校教學。范雲指出，性平教育現有四大困境，包括：「老師不會教」、「老師害怕教」、「教學內容不全面」及「缺乏納入男性經驗」，問題環環相扣，讓校園實施性平教育困難重重。范雲說，根據性別平等教育協會調查，近4成填答老師從未接受過性平課程，多數老師遭遇校方支持不足、授課時間不足問題。目前，范雲已要求教育部推動於師培大學開設性平課程、研議在老師就職前應完成18小時性平教育等措施，然而從頭培訓老師勢必緩不濟急，他也要求教育部規劃性平專業人才入校教學的方案，教育部正在規劃中。范雲說，在教學內容部分，課綱缺乏許多聯合國要求的核心概念，教育部研發的教材也十分稀少，現有的教學資源更很少聚焦男性成長經驗及需求。范雲說，從近年網路及校園歧視事件頻傳，以及METOO後「不知道怎麼追女生」的聲音，都顯示仍有很大群學生的經驗未被看見和對話。而性平運動的脈絡中，不只關注女性，解構性別框架、回應男性處境，也很重要。性平教育20年學生倡議連線的學生代表邱奕翔指出，他在接受性平教育時，就曾遭遇老師因家長對課本內容不滿而跳過不教，以及同學在教學生殖器差異時訕笑老師不知如何應對等問題。但從目前匿名平台對女性及同志歧視言論、年輕人覺得性外流是自己愛拍就是要給人看、異性戀男性覺得性平運動是無關甚至對他們不利的等現象，都凸顯進行性平教育的重要。性別平等教育協會的教師代表翁麗淑說，從第一線教師角度觀察，教材是很大的問題，包含缺乏多元性別認識、男性脆弱情感教育、教科書因市場機制內容過於保守等。而對教師的支持目前也不足，容易讓老師單打獨鬥。不會教小孩行動聯盟的家長代表諶淑婷說，家長雖然越來越在意性教育，但跟孩子談性還是很不自在，教師容易學生對異性的嘲諷、講性髒話等言行視為「孩子成長的必經過程」，未能給予正確指導。不小盟建議讓考上教師報到前，應事前接受完整性平教育演練。教育單位則應邀集專家，設計完整課程地圖，提供國小六年、國中三年的固定份量、連續內容，甚至向下延伸到幼兒園。范雲指出，他已經要求國教院進行官方全面性研究，將不同教育階段、不同出版商和不同學科的教科書進行整體檢視檢討，目前已進到調查階段的尾聲，他將持續要求依據研究結果提出教學內容的改善方案。
一起找BUG！教育部將辦全民來找碴 揪出國語辭典錯誤「送千元禮券」
教育部國語辭典頻出包，國民黨立委葉元之上個月質詢時建議，請教育部舉辦「全民來找碴」活動，提供獎勵，讓全民一起來抓錯。國民黨立委葉元之表示，今(19)日收到教育部來函，確定教育部將於9月份舉辦「全民來找碴」活動，將提供千元禮券跟獎狀，鼓勵全民一起修正國語辭典。葉元之日前質詢，國語辭典中，詞語「點點點」例句，竟是「兩人進到房間裡面，接下來事情點點點」，容易讓人聯想到帶有「性暗示」；此外，還有民眾陳情指出，國語辭典中稱「密西西比河」是「世界上最長的河流」，但實際上世界最長的河流應該是尼羅河。結果民眾熱心提供意見，教育部卻回文，「要找專家研議」，顯見教育部對國語辭典修正漫不經心。葉元之提到，現代社會網路資訊雖多，但提供正確訊息的國語辭典一旦出包，對學生、對有需要查詢的民眾來說都很困擾，在他強力質詢後，教育部長鄭英耀從善如流，當場允諾將舉辦「全民來找碴」活動。根據教育部的回復公文，「全民來找碴」活動將利用國教院常設的辭典意見信箱辦理，若指出辭典錯誤，讓辭典予以修訂，國教院將致送感謝狀，並於感謝狀中敘明來函者促使修訂之詞條數量。此外，若民眾有促成10條(含)以上辭條修訂，教育部會致送 1000元禮券；5到9條者致送500元禮券；3到4條者致送200元禮券；每半年統計一次，活動預計9月份開始，今年底會進行第一次的統計與贈獎。目前相關意見信箱設置已十年，平均每月會有120封來信反映意見或抓錯。國教院也已透過AI輔助，自主檢視有疑詞條，避免誤謬內容混淆視聽。
「噢」原來唸「ㄩˇ」掀爭議 國教院：研議增嘆詞用法
在教育部《重編國語辭典修訂本》當中的「噢」，注音標示為「ㄩˇ」，引發民眾好奇，照理來說應被唸成「ㄛ」，不解為何發音為「ㄩˇ」？國教院於今（18）日晚間回應，主要是為了提供研究利用而保留的古典詞彙字音，至於當代較常見的嘆詞用法，將請辭典編審會研議釋義並審訂音讀。國教院說明，《修訂本》以語文研究者為主要對象，其中收錄大量古典詞彙與音義。查「噢」字標音ㄩˇ，釋義為：「參見『噢咻』、『噢咿』等條。」可知ㄩˇ音為古典詞彙的字音。國教院指出，經查語料庫，現在使用「噢」時，比較常見的用法是「噢，是這樣啊！」、「噢，老天！」、「來買噢！來買噢！」這些句子中的「噢」是嘆詞，《修訂本》目前沒有收錄這個用法。國教院提到，依據辭典現行詞義增收原則，凡於語料庫中抽樣，某用法在所有用例中超過10％者，視為常用，可予增收。經初步檢視，「噢」的嘆詞用法比率已符合上述收錄標準。為使辭典能反映當代語用，國教院強調，將請辭典編審會研議「噢」嘆詞用法的釋義及音讀，再視研議結果修訂辭典內容。
教育部辭典收錄「點點點」 國教院曝真相：26年前就有
教育部國語辭典收錄的詞語，有時候令人百思不得其解。近日被發現收錄刪節號的「點點點」，引發外界譁然。針對爭議，教育部表示該語詞在1998年就收錄，會送交「重編國語辭典修訂本」編審會討論及修訂。資深媒體人黃揚明在臉書指出，育部國語辭典收錄了「點點點」這個詞，非常跟得上時代，最後更附註「溫馨」2字，頗有諷刺的意味。查詢《教育部重編國語辭典修訂本》，可以看到「點點點」這個詞，意指刪節號的口語表示法，通常用來作無法描述的情節刪略，不過原本的例句「於是他們倆進了房間，底下的事就點點點了！」已被刪除。點點點被收錄其中。（圖／翻攝自教育部重編國語辭典修訂本）對此，教育部國家教育研究院解釋，「點點點」一詞自1998年即收錄於「重編國語辭典修訂本」中，該辭典主要適用於語文研究者。至於中小學教學及一般語文利用，宜使用「國語辭典簡編本」。國教院說明，自2013年起承接教育部國語辭典編修工作，並邀請學者專家組成國語辭典編審會協助審修辭典內容，有關媒體所提的「點點點」詞目收錄及例句疑慮，將依程序送請由7位學者專家組成的「重編國語辭典修訂本編審會」討論及修訂。國教院強調，「重編國語辭典修訂本」為提供研究利用的歷史語言辭典，大量收錄從古至今的辭彙，包括古典辭彙及某個時段產生的新興詞彙或流行語，以提供語言流變的研究參考，而「點點點」係依據過去年代語言調查結果而收錄。
參加彰化百K單車賽！國教院副研究員自摔 義消CPR搶救15分鐘仍不治
2024美利達彰化經典百K單車賽於30日盛大舉辦，但過程中，一名55歲的李姓選手因不明原因自摔，雖然現場一名台南義消急忙進行CPR整整15分鐘，同時也通報119前來，但最後還是傳出李姓選手不治身亡的消息。後續教育部長潘文忠表示，李姓選手是教育部國家教育研究院副研究員李文富。根據媒體報導指出，參賽選手、台南義消副小隊長曾致翰行經路線76公里處時，發現有警員正在呼喚倒臥在路旁的李文富，曾致翰第一時間便跳下車幫李文富進行CPR搶救。曾致翰表示，搶救過程中，李文富第一時間有痛的反應，但持續按壓後，李文富的嘴唇發紺，最後救護車抵達後，隨即將李文富接上AED電擊，也將其送上救護車，整個過程中持續15分鐘。但後續還是傳出李男不治身亡的消息，為此曾致翰也表示「蠻痛心的，畢竟大家都是腳踏車的車友」，曾致翰也感嘆「我盡力了」。後續有媒體報導指出，教育部長潘文忠於30日晚間表示，李文富是教育部國家教育研究院副研究員，過去自己也曾與李文富進行多項研究，是名優秀的教育研究者，對於其突然離事感到難以置信與不捨，承諾國教院會盡力協助家屬處理後續事宜。路過義消搶救自摔車手。（圖／翻攝自曾致翰FB）
國中生物課本將「馬鈴薯」稱「土豆」爆爭議 康軒回應了
立委陳椒華今天立法院問教育部潘文忠「土豆」是什麼？潘文忠回答「我們的土豆是花生」。不過康軒國一下冊生物課本「3-2生物的命名與分類」，將馬鈴薯稱之為「土豆」，潘文忠相當驚訝，表示出版社若誤寫，會請他們更正。立法院教育及文化委員會今審查《特殊教育法》修正案，陳椒華詢問教育部長潘文忠：「土豆是甚麼？」，潘部長回：「是花生」。陳椒華進一步向部長說明，康軒國一下冊的生物課本寫到「馬鈴薯稱為土豆、土豆=馬鈴薯」，潘文忠對此相當驚訝，他反問「會嗎？」，並表示這審查應該就過不了。陳椒華說，國中小自然屬於通識教育，容易造成誤會的詞是可以避免的。她要求教育部應注意相關教材，未來學名、俗名等稱呼，對於我國常用慣用詞，若出版社有誤寫，也請教育部要求出版商進行糾正。潘文忠表示，如果是經過教育部國教院審定的教科書，一定是用國家慣用詞，這部分若出版社誤寫，也會做糾正。康軒發表聲明回應，原教材編寫目的是在於提示，生活中使用的一些不同語詞，講的都是同一事物，例如：土豆，也可稱為「 落花生」、「花生」、「馬鈴薯」、「洋芋」（參考自教育部重編國語辭典修訂本）；青椒，也可稱為「燈籠椒」、「 柿子椒」、「菜椒」、「大椒」（參考自農委會農業知識入口網），讓學生了解學名對於溝通的重要性。對於教科書用詞引發輿論爭議，康軒表示深感抱歉，但由於教科書內容須經國家教育研究院審查，且任何內容之調整修改，皆須經其同意方能為之，本版後續會將預計修訂內容依教科圖書審定辦法規定的行政程序送請審查。
聯發科中研院國教院攜手開發 「全球首款繁體中文AI生成模型」開放下載測試
聯發科（2454）今（23日）表示，集團轄下的前瞻技術研究單位聯發創新基地、中央研究院詞庫小組和國家教育研究院三方所組成的研究團隊，今日開放全球第一款繁體中文語言模型到開源網站提供測試，可應用於問答系統、文字編修、廣告文案生成、華語教學、客服系統等。聯發科指出，本次公開釋出以開源語言模型BLOOM開發的繁體中文大型語言模型（large language model），比目前開源可用的最大繁體中文模型大1000倍，所使用的訓練資料也多1000倍。 聯發創新基地負責人許大山博士表示，「大型語言模型是近年來人工智慧技術進步的亮點，更是未來進步不可或缺的基石。聯發科技向來重視創新及科技發展，此次結合中研院及國教院，成為台灣極少數能訓練大型語言模型的團隊，以透明、開放和包容的方式，善用技術、人才及資源，既發展自主訓練大型人工智慧模型的能力，也讓繁體中文的大型語言模型研究及應用更為普及。」開放原始碼釋出的大型語言模型，目前多數仍以英文為主要優化的對象，繁體中文的語言模型相對不足。為此，中央研究院詞庫小組在2019年開發並公開BERT和GPT-2的繁體中文優化版本，但是因為資料量的差距，這些模型與主流的大型語言模型差距越來越大。有鑑於開放原始碼繁體中文大型語言模型的重要性與迫切性，在2022年5月，聯發創新基地、中央研究院和國家教育研究院展開合作計畫，使用大型語言模型BLOOM的繁體中文模型再訓練與優化。目前開放系列中第一個有量級跳躍意義的繁體中文語言模型，聯發創新基地也暫備一個手機網頁的介面，供語言模型研究者試用。此模型系列的評量指標，以及參數量更大（176B）的模型，將會陸續開放下載。為了建立該項語言模型，國家教育研究院提供了大量高品質的繁體中文語料，作為主要的訓練材料。聯發創新基地則建置了訓練的硬體環境，制訂各種符合國際標準的繁體中文評量指標，收集更近期的語料，並對模型進行能更有效讀懂使用者的指示（prompt）的特別訓練。中央研究院詞庫小組則針對模型生成的文字是否具有偏見或敵意等不合適的內容，進行自動偵測與改正的研究與評估。評估結果表明，這套由三方提供的一系列繁體中文語言模型，均達到開源模型前所未有的效果，較能避免具有偏見或敵意的內容。
國小社會課本首度出現3家被退回重編 書商：公文內容十分模糊
國教院近期審查112學年度小學5年級社會科課本，南一、康軒與翰林3大本土教科書商被要求將台灣史放在東亞史脈絡，包含上、下冊等已完成編行的6本教科書，將提供給明年9月升5年級的國小學童使用，首度出現3家被退回重編的情況，遭質疑是配合執行去中化政策。書商直說，收到的公文內容十分模糊，無法理解官方的想法，還有該如何調整課文?現只希望能盡快溝通，不要耽誤出書流程。外界好奇國教院要求書商調整之處為何？南一書局發言人黃安志表示，國教院來函內容十分模糊，主要是編審委員認為目前所編的教科書與課綱精神有段距離，因此要求將台灣、中國大陸、日本與韓國等歷史放在東亞史脈絡，讓學生能理解歷史事件的連動關係，但國小學童不具相當程度的基礎文史知識，擔心不按照時間軸呈現內容，恐讓教學變得混亂。黃安志也說，編書還是得考量是否符合課堂需要，如今國教院10月底通知12月得完成重新編書的工作，各校又將在明年3到4月選書，實在很擔心無法如期完成任務。不過團隊還是會致力在12月底到明年初送審，希望能獲得審查委員認同。康軒出版社發言人許牧民提到，這是首度出現3家教科書商都被要求重編的情況，目前收到的公文並沒有清楚說明審查未通過的理由，「我們也很納悶，怎麼會這個樣子」，現在正全力爭取與國教院溝通，才能知道接下來該怎麼做。一名曾在國教院任職的人員表示，教科書審查過程極度細瑣，行文給書商的公文也無法寫得很具體是哪裡不符合規定，但院方基本態度是不要「以審代編」，不過既然官方不敢清楚交代退書原因，想必就是與去中國化政策有關。教育部回應，社會課綱並未「去中國化」，而是要讓學生從單一區域的學習，導向全球互動關聯的系統思考與多元理解，還要讓歷史教育擺脫特定意識形態或國族觀念的灌輸。
達成共識！高中早自習學生自主規劃 教育部：每周至少4天
教育部長潘文忠之前表示將推動「高中早自習讓學生自由參與」政策，但每周到底會開放幾天早自習讓學生自由參加？教育部今天最新宣示，每周至少應有4天的早自習由學生自主規畫運用。為保障學生休息及休閒權，並培養學生自主規劃學習能力，教育部將研修「教育部主管高級中等學校學生在校作息時間規畫注意事項」。針對此議題教育部國教署前已邀集校長團體、教師團體、家長團體及兒少團體之代表、法律專家、國教院代表、教師代表、兒少代表，廣泛徵詢意見。為鼓勵全國各地方政府均共同修法推動，教育部國教署特別於今天再邀集各縣市教育局（處）長進行討論，其中針對高級中等學校上午第一節課前之非學習節數的規畫，國教署已與各縣市政府教育局處長達成共識，每周得實施非學習節數全校集合活動由現行不超過2日調降為限制每週至多1日，當周其餘日數，亦即每週至少應有4日，由學生自主規畫運用。而且為落實教學正常化意旨，教育部也會增訂規範各校於上午第1節開始上課以前及課業輔導，均不得對學生實施學業成績評量。此外，教育部表示，呼籲地方政府能與中央共同秉持「兒童權利公約」精神，鬆綁學校修訂學生在校作息相關規定，期中央與地方政府共同以學生最佳利益為考量，強化學生主動學習、自主管理之能力，促進身心健康發展。